Desse modo, entendemos que as famílias necessitam ser preparadas para esse período, pois assim poderão ajudar as crianças a caminharem com mais segurança nesse momento, uma vez que a possibilidade da separação dependerá muito da atitude emocional dos familiares. E não é possível compreender os sentimentos de uma criança sem pensar nos sentimentos que envolvem os pais. O sentimento de quem leva seu filho na escola no primeiro dia de aula, é muito similar àquele vivido pela criança.

De preferência a separação deve ocorrer aos poucos. É importante que os pais deixem claro que não a estão abandonando e voltarão para levá-la para casa, indo buscá-la na hora exata da saída, sendo honestos com a criança, despedindo-se dela quando forem sair. Só assim ela poderá se concentrar nas atividades propostas, e deixar de olhar todo o tempo para a porta para saber se sua família já desapareceu.

Para a criança, o ingresso na escola representa uma elaboração do seu crescimento, uma vez que esse pequeno ser terá que vivenciar a separação do que já é familiar e seguro para iniciar uma ligação com algo desconhecido, o que se constitui numa experiência agradável, mas que pode também lhe causar certo desconforto.

Em decorrência do que já mencionamos, pequenas alterações no sono, alimentação, eliminação e humor podem acontecer, e são normais. Os pais devem expressar confiança em seus filhos para que eles se sintam cada vez mais encorajados a vencer os desafios, pois sentindo-se confiantes, desenvolverão sentimentos positivos a respeito de si mesmos, podendo então transferir essa experiência para essa e outras situações.

O mundo da criança com sua família está apoiado em bases sólidas e confiáveis.  Um mundo mais amplo a espera para acrescentar sua parte ao que ela já construiu como modelo de vida. A partir daí, os pais podem então observar seu filho CRESCENDO… E a coisa mais importante que existe terá sido conquistada: uma outra pessoa!

Isabela Benevides de Melo

Pedagoga / Especialista em Gestão

 e Planejamento Educacional /

 Especialista no Método Montessori/

                                                          Psicanalista /Psicopedagoga

É nas palavras que moram as coisas que não existem, os sonhos, os pensamentos que nos fazem voar. (Rubem Alves)

Concebendo leitura como processo dinâmico que é tecido pela relação do leitor com a obra, contemplando, desse modo, uma visão de leitor como sujeito sócio histórico e co-autor do texto, apresentaremos a relevância da literatura e do teatro nos caminhos daqueles que estão descobrindo a fantástica aventura de ler.

Cabe ressaltar a leitura como instrumento de poder, que, como tal, exerce seu papel político de modo que liberte ou aliene os indivíduos, e nesses percursos antagônicos, os quais o homem irá trilhar pela força da palavra produzida por outras mãos, há a relação com a intencionalidade de cada texto, que é sempre carregado de valores e interesses. Por isso, a leitura pode contribuir para a transformação ou favorecer a inculcação da acomodação.

Assim, apontamos que, por constituírem arte, a literatura e o teatro possuem o caráter lúdico que oportuniza ao ser humano brincar com as palavras, explorar o imaginário, desenvolver a criatividade e sonhar, percorrendo portanto, as vias do questionamento e da negação ao conformismo, o que lhe viabiliza a conquista da condição de autoria.

Desse modo, ressaltamos que, através da linguagem poética, a literatura e o teatro propiciam à criança diferentes percepções do mundo e situações recheadas de contradições; estimulando o pensamento, ingrediente essencial para alimentar o poder da leitura como ferramenta da utopia, elemento primordial para a edificação de uma realidade alicerçada no respeito à vida.

O texto literário possibilita a formação do leitor à medida que exige sua participação ativa. O leitor penetra na obra, emociona-se com a história, estabelece ligações com outras leituras fictícias e/ou reais. E na dramatização vive com a força da representação o jogo simbólico que propicia o brincar de diversos papéis na figura de personagem diferentes, conferindo a essa atividade a possibilidade do auto conhecimento e auto-expressão indispensáveis ao desenvolvimento da pessoa.

Afirmamos ainda que o universo infantil é plenamente compatível com a literatura e o teatro, por observarmos as características similares que unem a criança e a arte pelos itinerários da ludicidade. Como ressalta (SOUZA, 2003: 149): a imaginação da criança, trabalha subvertendo a ordem estabelecida, pois impulsionada pelo desejo e pela paixão, ela está sempre pronta para mostrar uma outra possibilidade de apreensão das coisas do mundo e da vida.

Assim, a criança é favorecida no contato com a literatura infantil, por tratar-se de uma experiência vivenciada na condição de sujeito, pois o sentido do texto é particular, a leitura é uma via de mão dupla na qual autor e leitor se encontram para em parceria construírem o texto, imprimindo ambos suas marcas. De fato, as incursões do leitor nas obras literárias produzem o alongamento do campo possível, e, conseqüentemente, a consciência de outras possibilidades de ser e existir. (SILVA, 1998: 91)

E é na posição de leitor que o sujeito utiliza a palavra como suporte para o alcance da autonomia pois, entende-se que o dito leitor, seja capaz de perceber além das palavras, de realizar inferências e intervir como agente transformador da sociedade. Segundo Montessori, o homem é tanto mais livre quanto maior sua capacidade de optar pelas coisas que lhe fazem bem.

Defendemos portanto, a premissa de que a literatura e o teatro representam para a criança janelas abertas para o mundo, como formas de desvelamento da realidade e fonte de prazer, através da criação, que se concretiza na possibilidade de sonhar, construção essencial na manutenção da esperança, sentimento exclusivamente humano, força revolucionária!

Referências Bibliográficas

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FOUCAULT, Michel. Trad. Lara Fraga de Almeida Sampaio. A ordem do Discurso. 4ª ed. São Paulo: Loyola, 1998.

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